Rentrée 2026-2027 au Vietnam, STEM, IA et anglais renforcés, la maternelle freinée avant la 1re année, ce qui attend les familles

Le Vietnam prépare l’année scolaire 2026-2027 avec une feuille de route resserrée pour l’enseignement général. Selon les éléments diffusés par VNA/Vietnam+, les autorités mettent l’accent sur les sciences, la technologie, l’ingénierie, les mathématiques, l’intelligence artificielle et l’anglais, tout en rappelant une limite claire pour la maternelle: ne pas transformer le préscolaire en préparation anticipée à la 1re année.

Vietnam interdit l’anticipation de la 1re année en maternelle

La consigne adressée au secteur éducatif vietnamien vise d’abord à clarifier le rôle de l’école maternelle. L’objectif n’est pas de supprimer l’accueil préscolaire, mais d’éviter que les enfants soient soumis trop tôt à des apprentissages formels relevant de la 1re année. Cette précision répond à une préoccupation ancienne dans plusieurs systèmes scolaires asiatiques: la pression exercée sur les familles avant même l’entrée dans l’enseignement primaire.

Dans la pratique, le Vietnam veut préserver la fonction éducative du préscolaire, centrée sur le développement physique, le langage, la socialisation, l’autonomie et les habitudes collectives. Les activités de découverte restent encouragées, mais elles ne doivent pas devenir des cours déguisés de lecture, d’écriture ou de calcul. Le message envoyé aux établissements est net: la réussite scolaire ne doit pas être construite au prix d’une scolarisation prématurée.

Cette orientation coexiste avec un autre chantier mentionné dans les priorités nationales: l’universalisation progressive de l’accueil des enfants de 3 à 5 ans. Les autorités cherchent donc à élargir l’accès à la maternelle, surtout dans les zones rurales, montagneuses ou défavorisées, tout en maintenant une frontière pédagogique avec le primaire. La difficulté réside dans l’application locale, car les attentes des parents et les pratiques de certaines structures privées peuvent pousser à accélérer les apprentissages.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation entend aussi renforcer la gestion des établissements. Les inspections devront vérifier les contenus enseignés, la qualité de l’encadrement, les conditions d’accueil et la sécurité des enfants. Le préscolaire devient de ce fait un terrain d’équilibre: développer l’accès, améliorer les méthodes, mais limiter les formes de compétition précoce qui accentuent les écarts entre familles.

STEM et IA deviennent des priorités nationales en 2026-2027

La deuxième ligne de force porte sur les STEM, acronyme regroupant sciences, technologie, ingénierie et mathématiques. Les autorités vietnamiennes veulent que ces disciplines occupent une place plus visible dans les parcours scolaires, avec des approches moins théoriques et davantage liées à la résolution de problèmes. L’enjeu est économique autant qu’éducatif: préparer une génération capable de répondre aux besoins industriels, numériques et scientifiques du pays.

La référence à l’intelligence artificielle marque une étape supplémentaire. Le Vietnam ne souhaite pas limiter le numérique à l’équipement informatique ou aux plateformes administratives. Les écoles sont appelées à intégrer progressivement les usages de l’IA, sous contrôle pédagogique, pour l’apprentissage, l’évaluation, la personnalisation des exercices ou l’aide aux enseignants. Cette ambition suppose des garde-fous, car les inégalités d’accès au matériel et à la connexion restent fortes selon les provinces.

La transformation numérique de l’éducation figure aussi dans les textes d’orientation liés aux réformes nationales. Les établissements doivent développer les bases de données scolaires, mieux suivre les parcours des élèves et moderniser la communication avec les familles. Cette évolution peut réduire certaines lourdeurs administratives, mais elle impose une formation réelle des personnels. Un logiciel ne remplace pas une stratégie pédagogique, surtout lorsque les enseignants doivent déjà composer avec des classes chargées.

Le cadre politique mentionne la résolution 71-NQ/TW, associée à la réforme du modèle de développement national. Dans ce contexte, l’école devient un levier de compétitivité. Les programmes STEM, les clubs scientifiques, les projets de robotique, les ateliers de codage ou les expériences en laboratoire servent à relier les savoirs à des situations concrètes. Pour les élèves, la question principale sera la qualité des activités proposées, pas seulement l’affichage de nouvelles priorités dans les circulaires.

L’anglais renforcé dans les écoles primaires et secondaires

L’enseignement de l’anglais constitue l’autre priorité fortement mise en avant pour l’année scolaire 2026-2027. Le Vietnam poursuit une stratégie déjà engagée depuis plusieurs années: faire de cette langue un outil d’intégration internationale, d’accès aux études supérieures et d’employabilité. La nouveauté tient moins au principe qu’à l’insistance placée sur la généralisation et la qualité effective des enseignements.

Dans le primaire, l’enjeu porte sur l’exposition précoce, sans basculer dans une surcharge scolaire. Les autorités cherchent à améliorer les compétences orales, souvent considérées comme un point faible des approches traditionnelles centrées sur la grammaire et les examens écrits. Les méthodes attendues privilégient l’écoute, la communication, les jeux de rôle et les situations concrètes. Le défi reste le recrutement d’enseignants qualifiés, notamment hors des grandes villes.

Au secondaire inférieur, la priorité concerne la continuité des apprentissages. Les élèves doivent pouvoir progresser sans rupture excessive entre les cycles, avec des objectifs mieux calibrés et des évaluations plus cohérentes. Cette étape est importante, car elle conditionne l’accès ultérieur aux filières scientifiques, technologiques ou internationales. L’anglais est aussi appelé à soutenir les enseignements STEM, de nombreux contenus numériques, tutoriels, ressources scientifiques et supports techniques étant disponibles dans cette langue.

La formation des enseignants devient donc un élément central. Le renforcement de l’anglais ne se limite pas à augmenter le nombre d’heures. Il exige des supports adaptés, des classes moins passives, des outils numériques fiables et des formations continues. Dans certaines provinces, des partenariats avec des universités, des centres de langues ou des plateformes en ligne peuvent accélérer le mouvement. Le risque, lui, réside dans l’écart entre les établissements urbains bien dotés et les écoles éloignées disposant de moyens plus limités.

Sécurité scolaire et numérique inscrite parmi les obligations

Les priorités pour 2026-2027 ne se limitent pas aux contenus d’enseignement. Les écoles vietnamiennes doivent construire un environnement sûr, discipliné, démocratique et protecteur. Les textes cités par la presse publique insistent sur la prévention de la violence scolaire, des abus envers les enfants, des accidents et des problèmes liés à la sécurité alimentaire. Cette dimension traduit une conception plus large de la réussite scolaire, qui inclut le climat de l’établissement.

La montée des cyber-risques est également identifiée comme une menace directe pour les élèves. L’usage plus fréquent des plateformes numériques, des téléphones et des réseaux sociaux expose les jeunes au harcèlement en ligne, aux escroqueries, aux contenus inadaptés et à la collecte abusive de données. Les écoles devront de ce fait former les élèves à la cybersécurité de base, sensibiliser les parents et définir des procédures claires en cas d’incident.

Le soutien psychologique et le travail social en milieu scolaire occupent une place plus visible. Dans un système éducatif marqué par la compétition, les examens et les attentes familiales élevées, les besoins d’écoute progressent. Les établissements sont encouragés à repérer les situations de décrochage, d’isolement, d’anxiété ou de conflit. Cette approche reste exigeante, car elle nécessite des personnels formés, des espaces confidentiels et une coordination avec les services sociaux ou médicaux locaux.

Les autorités mentionnent aussi la sécurité des élèves en internats, des élèves externes et de ceux vivant loin de leur famille. Ce point concerne particulièrement les zones montagneuses, frontalières ou rurales, où l’accès à l’école suppose parfois de longs déplacements. Hébergement, transport, repas, surveillance et communication avec les familles deviennent des éléments sensibles. La rentrée 2026-2027 servira donc de test pour mesurer la capacité des provinces à appliquer des priorités nationales dans des réalités très différentes.

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Marcel tricotte

Rédacteur chez Journal Infos It

Marcel Tricotte s'intéresse de près aux innovations numériques, aux technologies du web et aux solutions qui transforment les usages digitaux. Il partage une veille régulière sur les logiciels, les plateformes, les services en ligne et les évolutions du secteur. Pour renforcer la qualité de ses contenus, il s'appuie sur l'intelligence artificielle, tout en assurant une vérification et une validation éditoriales avant chaque publication.

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